“孩子讀幼兒園時，沒刻意讓兒子學識字、拼音。一些基礎知識，是看見兒子還小心疼他，誰知兒子上了第一節(jié)語文課，就感到‘挫折’和‘失敗’?！弊蛉眨缈趨^(qū)有一位家長向班主任訴苦：本想讓兒子享受快樂童年，結果進了小學教育才知道幼兒園給孩子吃了大虧！
鄭女士告訴記者，她和先生都是大學本科出身，在教育孩子上比較偏向西方教育理念，從小鼓勵孩子“瘋玩”，不刻意教他識字，充分享受童年樂趣。另外，教育部門也不提倡教育“小學化”，所以，她在學前沒有刻意教孩子學拼音、識字。
“但在上第一次語文課時，兒子與其他同學的差距就顯露出來?！编嵟空f，這堂課內(nèi)容其實很簡單，老師用圖示教學生做自我介紹，卡片上有“姓名”、“性別”等字，提示基本要求。別的孩子跟了兩三遍就能讀了，兒子愣是七八遍都讀不出來，他根本認不得那些字。
語文課上的丟人經(jīng)歷，讓孩子一整天又傷心又害羞。鄭女士告訴記者：“如果孩子在一年級之前沒有接觸過拼音、數(shù)學等知識，學起來會跟不上，課后要花更多時間補課，這讓老師、孩子都有壓力。孩子會不會覺得自卑？這更讓我擔心?！?/p>
記者從其它地區(qū)一些小學了解到，如今，小學新生“兩極分化”嚴重。有的能認讀不少拼音字母，認識數(shù)百漢字；有的已學會了100以內(nèi)加減法，能背出乘法口訣；還有的認識許多英語單詞，能用外語簡單交流。但也有部分孩子，沒有這些知識積累，需要老師從頭教起。
對這些基礎“兩極分化”的孩子，如何讓孩子們在早教代理園學好已成為小學面臨的難題。許多老師采取的辦法是，對程度好的學生，給他們一些課外教學資料，讓他們“吃飽”；對“白紙”類學生，則利用課余時間義務補課，或要求家長參與輔導，使他們盡快能達到班級平均水平。
對于鄭女士的自責，校長們表示“不必要”，因為在幼兒園提前學了一年級課程的孩子，未必就比沒有學習的孩子聰明。江漢區(qū)單洞新村小學校長劉勝介紹，“這一現(xiàn)象在各個學校都存在，但這不會拉開孩子之間的智力水平，雖然幼兒教育‘小學化’使孩子過早地接受了不少的知識，但并非天生聰慧，而是在幼兒早教園提前學習的結果。”
我們不難看出，根據(jù)他們學校一些學生的經(jīng)歷，有的孩子進校時所學知識就超出別人一大截，過了一兩年就和普通學生一樣了。而有的孩子一開始成績并不起眼，但喜歡學習、善于學習，很快就冒了出來，關鍵是看孩子有沒有學習的興趣。
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